Προετοιμασία τάξης

Το ενδιαφέρον των μαθητών για τη δραστηριότητα μπορεί να είναι  μεγαλύτερο ή μικρότερο. Μερικές φορές ο Συντονιστής μπορεί να έρθει αντιμέτωπος με αρκετή αντίσταση, εάν ξεκινήσει απευθείας με το προγραμματισμένο θέμα. Οι μαθητές της ομάδας μπορεί να χρειάζεται πρώτα να ηρεμήσουν, ή να τους δωθεί ερέθισμα. Υπάρχει μια σειρά μεθόδων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ξεκινήσετε μια πηγή:

• Αρχίστε με ενεργειακές ασκήσεις για να κινήσετε το ενδιαφέρον των μαθητών.
• Χρησιμοποιήστε μια άσκηση χαλάρωσης ή κατάλληλη μουσική, όταν τα παιδιά θορυβούν.
• Αν οι μαθητές αντιμετωπίζουν κάποιο πρόβλημα, τότε ίσως θα ήταν καλύτερα να ασχοληθείτε πρώτα με αυτό. Στην πράξη μπορεί να ανακαλύψετε ότι το συγκεκριμένο ζήτημα ίσως καλύψει ολόκληρη την δραστηριότητα, αν και δεν ήταν προγραμματισμένο.

Το κλείσιμο της πηγής
Στο τέλος της κάθε πηγής  πρέπει να αφήσουμε χρόνο για να συνδέσουμε και να κλείσουμε τα ζητήματα που τέθηκαν, και οι μαθητές πρέπει να έχουν χρόνο για να προετοιμάσουν το θέμα για την επόμενη συνάντηση. Είναι σημαντικό να μην αφήσουμε καμία εκκρεμότητα. Όλα τα ζητήματα πρέπει να επιλυθούν με σωστό τρόπο. Η δραστηριότητα θα μπορούσε επίσης να κλείσει με θετικές παρατηρήσεις σχετικά με(το):

• τι επιτυγχάνεται
• τη δυναμική της ομάδας
• τη πρόοδο που σημειώθηκε
• τα σημαντικά γεγονότα που διαπιστώθηκαν από την ομάδα
• κάποιο ασυνήθιστο περιστατικό που ίσως έχει συμβεί
• την εργασία που πρέπει να προετοιμάσουν για την επόμενη συνάντηση (ανάλογα με την πηγή που ακολουθεί).

Ελπίδες & Φόβοι / Συμβόλαιο με την ομάδα

	9
Ελπίδες & Φόβοι Ο εκπαιδευτικός κολλάει στον τοίχο τα δύο ζωγραφισμένα χαρτόνια και εξηγεί ότι το ένα σχέδιο αντιπροσωπεύει τις ελπίδες που έχουν οι μαθητές σε αυτό το πρόγραμμα και το άλλο εκπροσωπεί τους φόβους τους. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές δύο χαρτάκια post-it – ένα κίτρινο, ένα μπλε. Οι μαθητές γράφουν τις προσδοκίες/ελπίδες τους για το πρόγραμμα στο κίτρινο χαρτάκι και τους φόβους τους στο μπλε χαρτάκι. Μόλις όλοι οι μαθητές τελειώσουν το γράψιμο, πηγαίνουν στα ζωγραφισμένα χαρτόνια και κολλάνε τα χαρτάκια τους. Μόλις έχουν κολληθεί όλα τα χαρτάκια μπορούν να επιστρέψουν στις θέσεις τους.  Ο εκπαιδευτικός διαβάζει πρώτα τις ελπίδες (μπορεί ακόμη και να τις κατηγοριοποιήσει αν υπάρχουν ομοιότητες). Στη συνέχεια διαβάζει τους φόβους (μπορεί επίσης να τους κατηγοριοποιήσει). Ο δάσκαλος εξηγεί τελικά στους μαθητές ότι οι ελπίδες/φόβοι θα παραμείνουν κολλημένοι στον τοίχο μέχρι να τελειώσει το πρόγραμμα.                                       (25 ') Στο τέλος του προγράμματος, ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να ξανακοιτάξουν τις ελπίδες/τους φόβους τους και να συλλογιστούν. Υπάρχουν πράγματα που έχουν ξεπεραστεί; Έχει εκπληρώσει το πρόγραμμα τις προσδοκίες τους;        Οι μαθητές μπορούν να κάνουν μια μικρή συζήτηση στην Ολομέλεια και να συζητήσουν τις ελπίδες/τους φόβους τους και τι μπορεί να ήταν διαφορετικό στο τέλος.                (15 ') Συμβόλαιο Συνεργασίας   Ο δάσκαλος συζητά με τους μαθητές ότι το πρόγραμμα αυτό θα τους διδάξει πτυχές σχετικά με τα ανθρώπινα δικαιώματα, την πολυ-πολιτισμικότητα και την ενεργή αγωγή του πολίτη με τρόπο διαφορετικό απο αυτόν που έχουν συνηθίσει. Είναι περισσότερο σαν παιχνίδι. Δεδομένου ότι αυτή η ομάδα θα είναι μαζί σε αυτό το πρόγραμμα για αρκετές εβδομάδες, θα ήταν καλό να θεσπιστούν ορισμένοι κανόνες – τους οποίους όλοι πρέπει να σέβονται. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τη συζήτηση και οι μαθητές λένε ιδέες για τους κανόνες που θέλουν να θεσπίσουν, για π.χ. θα σεβαστούν τη γνώμη όλων, δεν θα υπάρξει καμία επίκριση, θα γίνεται ησυχία απο όλους όταν απαιτείται, η σημασία της συμμετοχής, κλπ κλπ. Ο δάσκαλος ή κάποιος μαθητής γράφει όλους τους "κανόνες" σε ένα χαρτόνι ή σε ένα χαρτί flipchart. Μόλις τελειώσουν, όλοι υπογράφουν το Συμβόλαιο Συνεργασίας της ομάδας και το κολλάνε στον τοίχο μέχρι να τελειώσει το πρόγραμμα.                   (20 ')

ΜΗ ΤΥΠΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Μέθοδοι Διδασκαλίας

Στα ευρωπαΪκά πρότζεκτ –ειδικά στο πλαίσιο του Erasmus –είναι προτιμότερο να εφαρμόζονται μη παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες δημιουργούν μια ευχάριστη ατμόσφαιρα στην τάξη και κάνουν την μάθηση μια ενδιαφέρουσα εμπειρία. Για να επιλέξουμε μια μέθοδο έχουμε λάβει υπόψη μας τους στόχους της πηγής. Μια κατάλληλη μέθοδος ενθαρρύνει τους μαθητές να αναγνωρίσουν πραγματικές καταστάσεις  από την καθημερινή τους ζωή και τους δίνει την ευκαιρία να συζητήσουν διάφορα θέματα από την δική τους οπτική γωνία. Για να διασφαλίσουμε την επιτυχία της μεθόδου, είναι απαραίτητο  να την έχουμε προετοιμάσει με τον κατάλληλο τρόπο. Αυτό το εγχειρίδιο αποτελείται από 66 πηγές, που αφορούν 3 βασικά θέματα: Ανθρώπινα δικαιώματα, Πολυ-πολιτισμικότητα και Κοινωνική Ένταξη, Ταυτότητα και Ενεργός Συμμετοχή του Πολίτη. Η κάθε πηγή αποτελείται από 2 εργαλεία: α) εργαλείο μη τυπικής εκπαίδευσης (ΜΤΕ) και β) Ψηφιακό Εργαλείο (ΨΕ). Το εργαλείο ΜΤΕ περιγράφει την άσκηση (δραστηριότητα) που  πρέπει να αξιοποιηθεί εντός της ομάδας. Το ΨΕ είναι ένα επιπλέον εργαλείο που χρησιμοποιείται για να εμπλουτίσει το εργαλείο ΜΤΕ. Ανάλογα με το εργαλείο που χρησιμοποιείται  το ψηφιακό εργαλείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί πριν, κατά τη διάρκεια, ή μετά από την εφαρμογή της δραστηριότητας. Τα εγαλεία ΜΤΕ είναι κάπως επαναλαμβανόμενα, το ίδιο εργαλείο (μέθοδος) μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικές  πηγές . Το ίδιο ισχύει και για τα ψηφιακά εργαλεία.

Μερικές μέθοδοι (Εργαλεία ΜΤΕ) που χρησιμοποιούνται στο συγκεκριμένο πρότζεκτ, περιγράφονται παρακάτω:

1. Εργασία σε ομάδες

Έχει διαπιστωθεί ότι η εργασία σε μικρές ομάδες των 4-6 μαθητών είναι πολύ αποτελεσματική μέθοδος εργασίας. Σε μικρές ομάδες οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να αποκτούν γνώσεις, να κατανοούν και να εφαρμόζουν τις γνώσεις, καθώς  διαμορφώνουν στάσεις και συμπεριφορές και κάνουν επιλογές. Συζητώντας, συμμετέχοντας και επικοινωνώντας μέσα στην ομάδα οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν και να εξασκήσουν τις κατάλληλες δεξιότητες.

Η οργάνωση της τάξης σε ομάδες μπορεί να επιτευχθεί με διάφορους τρόπους:

Ο εκπαιδευτικός εισηγείται τη δραστηριότητα και οι μαθητές σχηματίζουν μικρές ομάδες των 4-6 ατόμων για την υλοποίηση της δραστηριότητας.

Η δραστηριότητα περιλαμβάνει συζήτηση, καλλιτεχνική δημιουργία, παρουσίαση, δημιουργία βίντεο, παιχνίδι ρόλων,  καταιγισμό ιδεών, προσομοίωση. Όλες οι δραστηριότητες μπορούν να αξιοποιηθούν μέσω εργασίας σε ομάδες, όπου το κύριο στοιχείο είναι ίδιο - η εργασία σε μικρές ομάδες. Ο εκπαιδευτικός εισάγει το θέμα, οι μαθητές το συζητάνε σε ομάδες, και παρουσιάζουν τα αποτελέσματά τους σε όλα τα μέλη της τάξης . Οι μαθητές εργάζονται ατομικά και μετά συζητάνε τα αποτελέσματα μέσα στην ομάδα τους. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης , αναδεικνύεται καποιο θέμα και οι μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες για να το συζητήσουν και να προτείνουν λύσεις.

2. Καταιγισμός Ιδεών

Ο καταιγισμός ιδεών είναι μια δημιουργική μέθοδος  που αποσκοπεί  στην έκφραση διαφόρων ιδεών . Μπορεί να  εφαρμοστεί για διάφορους λόγους ,  για να καλύψει όσο το δυνατόν περισσότερες πτυχές του θέματος που συζητείται.

Ο καταιγισμός ιδεών δεν σημαίνει απλά  να ζητάμε από τους άλλους ιδέες. Για να είναι αποτελεσματικός ο καταιγισμός ιδεών πρέπει  να ακολουθήσουμε μερικούς κανόνες.

     -Η ερώτηση, ή το  θέμα  πρέπει να έχουν  σαφή διατύπωση/ορισμό.

   -Τα μέλη της ομάδας πρέπει να εκφράσουν την κάθε ιδέα που περνάει από το μυαλό τους  ως απάντηση στην ερώτηση.

   -Κανείς δεν πρέπει να σχολιάζει τις ιδέες των άλλων. Επιμένουμε σε αυτό.

Ο καταιγισμός ιδεών είναι αρκετά απλός στην χρήση. Ο εκπαιδευτικός γράφει το θέμα η την ερώτηση στον πίνακα και μετά εξηγεί τους κανόνες στην τάξη θέτοντας τα χρονικά όρια, π.χ. 5 λεπτά. Στη συνέχεια ζητάει από τους μαθητές να ξεκινήσουν. Ο εκπαιδευτικός γρήγορα γράφει τις ιδέες στον πίνακα. Εάν διαπιστωθεί κενό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να το συμπληρώσει με δικές του ιδέες. Οι ιδέες που γράφτηκαν στον πίνακα μπορούν να κατηγοριοποιηθούν, δηλαδή μερικές ιδέες μπορούν να μπουν στην ίδια ‘’κύρια’’ κατηγορία.

Το επόμενο βήμα είναι να επεξεργάσουν τις ιδέες και να προχωρήσουν στη δράση. Σε μερικές περιπτώσεις μπορεί να χρειαστεί να ζητήσουμε από τους μαθητές να διευκρινήσουν κάποιες ιδέες. Σε αυτό το στάδιο μερικές ιδέες μπορούν να διασαφηνιστούν, να αξιολογηθούν, να επιλεχθούν και κατηγοριοποιηθούν. Αυτή η διαδικασία είναι απαραίτητη για να διαφοροποιηθούν οι ιδέες, π.χ. εάν δεν υπάρχει διαφοροποίηση κατά την αποδοχή των ιδεών, τότε είναι πιθανόν να δωθεί η εντύπωση  ότι όλες οι ιδέες είναι ίδιες και αποδεκτές.

       3.  Παιχνίδια ρόλων

Στα παιχνίδια ρόλων μια ορισμενη κατάσταση μεταφέρεται από τον πραγματικό κόσμο στο πλαίσιο του παιχνιδιού ρόλων. Τα παιχνίδια ρόλων είναι χρήσιμα όταν θέλουμε να αναλύσουμε ορισμένες συμπεριφορές, ή να δοκιμάσουμε καινούργιες ή εναλλακτικές συμπεριφορές εντός ελεγχόμενου και ασφαλούς πλαισίου. Για να χρησιμοποιήσουμε τα παιχνίδια ρόλων είναι απαραίτητο να έχουμε ανοιχτό μυαλό και ζεστή ατμόσφαιρα στην τάξη.

Είναι σημαντικό όλοι οι συμμετέχοντες να γνωρίζουν τη σημασία των παιχνιδιών ρόλων και να συμφωνούν σε ορισμένους βασικούς κανόνες για να δουλέψουν μαζί με δομημένο τρόπο. Για αυτό ο εκπαιδευτικός πρέπει να εξηγήσει σύντομα τη μεθοδολογία του παιχνιδιού-ρόλων και έπειτα η τάξη πρέπει να θέσει κάποιους κανόνες πριν αρχίσει το παιχνίδι για τους μαθητές που παίζουν τους ρόλους, όπως και για τους μαθητές που παρακολουθούν το παιχνίδι. Μετά το θέμα ορίζεται ως μια ορισμένη κατάσταση και περιγράφεται με κάθε λεπτομέρεια για να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να το καταλάβουν. Κάθε σκηνή που επιλέγεται δεν θα πρέπει να διαρκεί παραπάνω από μερικά λεπτά.

Οι μαθητές, οι οποίοι  δεν συμμετέχουν ενεργά  στο παιχνίδι ρόλων, λειτουργούν ως  παρατηρητές  και αποτελούν το κοινό. Ο εκπαιδευτικός δρα ως συντονιστής, ή ‘’σκηνοθέτης’’ και είναι υπεύθυνος για το σχεδιασμό, τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση της δραστηριότητας.

        4.  Προσομοίωση

 Ένα παιχνίδι προσομοίωσης  (Patricia K. Tompkins, 1998) είναι η αναπαράσταση μιας πραγματικής κατάστασης και στοχεύει στο να εξερευνήσει τα βασικά στοιχεία αυτής της κατάστασης. Παρόμοια με το παιχνίδι ρόλων οι προσομοιώσεις πάντα περιλαμβάνουν ένα στοιχείο του ρόλου. Κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού προσομοίωσης , οι μαθητές πρέπει να παίξουν κάποια  κατάσταση, βασισμένη σε πραγματικές καταστάσεις, ενώ στο παιχνίδι ρόλων οι συμμετέχοντες παρουσιάζουν και βιώνουν κάποιο τύπο χαρακτήρα γνωστό  από την  καθημερινή ζωή.

5.  Καλλιτεχνική δημιουργία  (ζωγραφιά, πίνακας ,κολάζ)

Κάποιες μορφές της τέχνης είναι μία χρήσιμη μη τυπική προσέγγιση διδασκαλίας εντός της ομαδας. Εδώ οι μαθητές όχι απλά συζητάνε ή γράφουν σχετικά με τις διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, αλλά επίσης συλλαμβάνουν και εκφράζουν αυτές τις καταστάσεις  σε ζωγραφιές και πίνακες. Επίσης μπορούν να κάνουν κολάζ για να εκφραστούν και να δείξουν τις δεξιότητές τους, χωρίς να χρειάζεται να έχουν κάποιο συγκεκριμένο ταλέντο ή εξειδικευμένες δεξιότητες. Είναι σημαντικό οι μαθητές να ξεπεράσουν τους φόβους τους με την καλλιτεχνική δημιουργία. Γι’αυτό χρειάζεται επιπλέον προσπάθεια για να κάνουμε τους μαθητές να καταλάβουν ότι ο στόχος  μιας τέτοιας άσκησης δεν είναι να δημιουργήσουν ένα έργο τέχνης, αλλά να εκφραστούν ελεύθερα.

        5.  Μελέτες περιπτώσεων.

Οι μελέτες περιπτώσεων (UNSW Australia) είναι η περιγραφή μιας δραστηριότητας, ενός γεγονότος ή πρόβληματος, που περιέχει μια πραγματική ή υποθετική κατάσταση. Οι μελέτες περιπτώσεων  μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να βοηθήσουν τους μαθητές  να καταλάβουν πως οι πολυπλοκότητες της καθημερινής ζωής επηρεάζουν τις αποφάσεις. Μια συνηθισμένη περίπτωση:

    - Είναι παρμένη από την πραγματική ζωή ή είναι υποθετική.

    - Αποτελείται από πολλά μέρη και συνήθως κάθε μέρος τελειώνει με προβλήματα που οδηγούν στη  συζήτηση. Μπορεί να μην υπάρχει  ξεκάθαρη λύση                                                             

για την κατάσταση.

    - Περιλαμβάνει αρκετές πληροφορίες για τον αναγνώστη για να χειριστεί τα προβλήματα  και τα θέματα.

    -Είναι πιστευτή για τον αναγνώστη (η περίπτωση περιλαμβάνει                                                        το περιβάλλον, τις προσωπικότητες, τη σειρά  γεγονότων , τα προβλήματα και τις συγκρούσεις.)

 Μια μελέτη περιπτώσεων  δίνεται στους μαθητές ως ένα παράδειγμα για να εφαρμόσουν  

την  άσκηση, ενώ ταυτόχρονα προσπαθούν να συγκεντρωθούν στο θέμα που περιγράφεται.

*Όλο το υλικό που χρησιμοποιήθηκε για τους σκοπούς αυτού του πρότζεκτ βρίσκεται στην ιστιοσελίδα του πρότζεκτ.

        6. Καθοδηγούμενη δραματοποίηση.

Αυτή είναι μια δραστηριότητα στην οποία στους μαθητές παρουσιάζεται μία περίπτωση όσον αφορά το γενικό περιβάλλον και τους χαρακτήρες. Οι μαθητές καθοδηγούνται μέσω του πλαισίου της πλοκής λαμβάνοντας περιγραφές σχεδιασμένων γεγονότων (συναντήσεων) και των καθηκόντων τους  κατά τη διάρκεια των αντίστοιχων συναντήσεων (μηνύματα). Θα πρέπει να μπουν στη θέση των χαρακτήρων τους και έχοντας υπόψη τις πληροφορίες που τους δόθηκαν, είναι ελεύθεροι να αποφασίζουν για την ιστορία, δηλαδή τις λεπτομέρειες της πλοκής, τα λόγια των χαρακτήρων. Οι εκτυπωμένες πληροφορίες διανέμονται στους μαθητές λίγο πριν τις εκδηλώσεις, οι μαθητές τις διαβάζουν και αμέσως σχεδιάζουν τις πράξεις τους και τα λόγια τους , όπως γίνεται στην τεχνική  των σύντομων συναντήσεων.                                

        7. Χάρτης του νου.

Ο χάρτης του νου είναι ένα διάγραμμα που χρησιμοποιείται για την οπτική οργάνωση των πληροφοριών. Ο χάρτης του νου συχνά δημιουργείται γύρω από μία έννοια, την οποία ζωγραφίζουμε σαν εικόνα στο κέντρο μιας λευκής σελίδας, και στην οποία προσθέτουμε εικόνες, λέξεις και μέρη των λέξεων που αντιπροσωπεύουν τις συσχετισμένες ιδέες. Οι κύριες ιδέες  συνδέονται απευθίας με την κεντρική έννοια και αλλές ιδέες διακλαδίζονται  από αυτές. Οι χάρτες του νου μπορεί να σχεδιάζονται με το χέρι, είτε σε μορφή  πρόχειρων σημειώσεων κατά τη διάρκεια μιας εισήγησης, συνάντησης ή συνεδρίασης σχεδιασμού για παράδειγμα, είτε σαν εικόνες υψηλότερης ποιότητας όταν διαθέτουμε περισσότερο χρόνο.

         8. Αμοιβαία μαιευτική προσέγγιση.

Η δραστηριότητα αυτή βασίζεται εν μέρει στη μεθοδολογία της αμοιβαίας μαιευτικής προσέγγισης του Danilo Dolci.  Η αμοιβαία μαιευτική προσέγγιση (RMA) είναι μια διαλεκτική μέθοδος της αναζήτησης και «δημοφιλούς αυτοανάλυσης» για την ενδυνάμωση των κοινοτήτων και ατόμων και μπορεί να οριστεί ως μια «διαδικασία συλλογικής έρευνας η οποία έχει, σαν αφετηρία, την εμπειρία και την διαίσθηση του ατόμου». Το RMA αναπτύχθηκε από τον Danilo Dolci σύμφωνα με τη Σωκρατική Μαιευτική Μέθοδο. Η μέθοδος του  Σωκράτη ήταν μιας κατεύθυνσης, ενώ για τον Danilo Dolci η γνώση  προέρχεται από την εμπειρία και γι'αυτό είναι απαραίτητη μια αμοιβαία σχέση. Όπως  λέει το όνομα, RMA είναι μια αμοιβαία διαδικασία  μεταξύ τουλάχιστον δύο ατόμων και διεξάγεται συνήθως μέσα σε μια ομάδα, όπου ένα άτομο κάνει τις ερωτήσεις και οι άλλοι δίνουν τις απαντήσεις. Είναι η αμοιβαία μαιευτική επικοινωνία που αναδεικνύει την γνώση των ανθρώπων,  με όλους τους συμμετέχοντες να μαθαίνουν ο ένας  από τον άλλον.

       9. Ντιμπέιτ σε στυλ Οξφόρδης.

Οι μαθητές θα συμμετέχουν στη διαδικασία λήψης  αποφάσεων που θα τους επιτρέψει να εξερευνήσουν κάποιο θέμα σχετικό με τη δημοκρατία και το δίικαιο στη χώρα τους ή στο σχολείο τους, να εφαρμόσουν τις δεξιότητες κριτικής σκέψης  σε ένα αληθινό σενάριο, να μοιραστούν τις απόψεις τους με άλλους , σεβόμενοι τις απόψεις των άλλων. Προερχόμενο από τη Λέσχη της Ένωσης του πανεπιστημίου της Οξφόρδης  για το ντιμπέιτ, το ντιμπέιτ στυλ Οχφόρδης έχει ανταγωνιστική μορφή όπου σε αυστηρό πλαίσιο η μια πλευρά κάνει μια πρόταση και η άλλη αντιτάσσεται.

10. Σκέψη του γαλάζιου ουρανού

Η σκέψη του γαλάζιου ουρανού είναι μια πολύ γνωστή και ευρέως χρησιμοποιούμενη διαδραστική μέθοδος για τη δημιουργία ιδεών. Ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να χρησιμοποιούν τη φαντασία τους και να είναι δημιουργικοί. Βοηθά να προκαλέσει πολυάριθμες λύσεις σε οποιοδήποτε δεδομένο πρόβλημα; για παράδειγμα, "Τι πρέπει να κάνω σε αυτή την κατάσταση;" ή "Πώς μπορούμε να ξεπεράσουμε αυτό το εμπόδιο;". Δεν επιτρέπεται καμία αξιολόγηση οποιουδήποτε είδους σε μια συνεδρία "σκέψης". Αν κρίνετε και αξιολογήσετε τις δέες όπως εκφράζονται, οι άνθρωποι θα επικεντρωθούν περισσότερο στην υπεράσπιση των ιδεών τους παρά στη σκέψη νέων και καλύτερων. Όλοι ενθαρρύνονται να «σκεφτούν» όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες. "Άγριες" ή διαφορετικές ιδέες θα πρέπει να ενθαρρυνθούν, αν και μπορεί να ακουστεί ανόητο. Οι συμμετέχοντες πρέπει να βασίζονται ή να τροποποιούν την ιδέα των άλλων.

Πώς να υλοποιήσετε τη σκέψη του γαλάζιου ουρανού; Βάλτε τους συμμετέχοντες να καθίσουν ανεπίσημα. Δώστε ένα σημειωματάριο ή έναν πίνακα για να καταγράφετε ιδέες. Να αναφέρετε το πρόβλημα ή το ζήτημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί. Δηλώστε τους βασικούς κανόνες: για παράδειγμα, δεν επιτρέπεται η αξιολόγηση των ιδεών και δεν υπάρχει καμία απόφαση για την αξία. Όσο περισσότερες ιδέες, τόσο το καλύτερο. Επιμείνετε για την ποσότητα των ιδεών και αξιοποιήσετε τις ιδέες των άλλων (συνδυασμός, τροποποίηση, κλπ.). Ζητήστε ιδέες και καταγράψτε τις όσο γρήγορα έρχονται – μην τις επεξεργάζεστε. Ενθαρρύνετε νέες ιδέες προσθέτοντας τη δική σας. Αποθαρρύνετε το γέλιο, τα σχόλια ή τη γελοιοποίηση οποιονδήποτε ιδεών. Συζητήστε και αξιολογήστε τις ιδέες που δημιουργήθηκαν.

11. Χιονόμπαλα

Η χιονομπάλα δίνει τη δυνατότητα στους συμμετέχοντες να σκέφτονται τις δικές τους απαντήσεις και να προσεγγίζουν σταδιακά τους γύρω τους για να εξετάσουν τις σκέψεις των άλλων για ένα θέμα.

Πώς να υλοποιήσετε τη χιονομπάλα; Ο δάσκαλος ρωτάει μια ερώτηση και/ή θέτει ένα σενάριο και δίνει στους συμμετέχοντες λίγα λεπτά για να προβληματιστούν.  Ο δάσκαλος ζητά από τους συμμετέχοντες να στραφούν προς το πρόσωπο δίπλα τους και να συζητήσουν τις σκέψεις τους (σε ζευγάρια).  Ανάλογα με τη δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός μπορεί να ζητήσει από τους συμμετέχοντες να δώσουν προτεραιότητα στις ιδέες τους, να έρθουν σε συναίνεση για τις κορυφαίες προτεραιότητές τους, κλπ (επιτρέψτε για αυτό μερικά λεπτά). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από κάθε ζευγάρι να στραφεί σε ένα άλλο ζευγάρι και να συζητήσουν τις σκέψεις τους (επιτρέψτε για αυτό μερικά λεπτά).

ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ

Τα ψηφιακά εργαλεία που εμφανίζονται σε αυτό το εγχειρίδιο είναι ειδικά σχεδιασμένα για τους σκοπούς αυτού του πρότζεκτ. Κάθε πηγή – εκτός από το εργαλείο ΜΤΕ – είναι εμπλουτισμένη με ένα ΨΕ, που βοηθά τους μαθητές να μάθουν ένα θέμα με πιο διασκεδαστικό τρόπο. Ανάλογα με την πηγή, το ψηφιακό εργαλείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί πριν, κατά τη διάρκεια ή μετά την εφαρμογή της δραστηριότητας (οδηγίες δίνονται σε κάθε πηγή).

Τα ψηφιακά εργαλεία είναι ανεβασμένα στην ιστιοσελίδα του πρότζεκτ (http://me-you-us.eu/el/activities-gr/), όπου οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν, να παίξουν, να μάθουν, να διερευνήσουν μέσω της χρήσης των ταινιών,των online κουίζ/ερωτηματολογίων, των διαδραστικών παιχνιδιών, κινουμένων σχεδίων και παρουσιάσεων prezi/ppt κλπ.